¿Cómo diseño una situación de aprendizaje?
Las situaciones de aprendizaje son herramientas eficaces para integrar elementos curriculares mediante tareas significativas que resuelven problemas relacionados con la realidad del alumnado. Este enfoque competencial permite al estudiante aplicar y movilizar conocimientos, destrezas y actitudes de manera integrada.
Descubre cómo diseñar experiencias educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y respondan a los retos del siglo XXI, siguiendo las pautas establecidas en el marco normativo actual.
Definición y características de las situaciones de aprendizaje
Definición oficial
Según el Real Decreto 217/2022: "Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".
Escenario planificado
Se trata de crear, de manera estructurada, el escenario para que tenga lugar el aprendizaje y su evaluación, proponiendo situaciones que el alumnado perciba como funcionales y aplicables a su vida cotidiana.
Integración curricular
Permiten integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas significativas y relevantes para resolver retos relacionados con la realidad del alumnado de manera creativa.
Características esenciales de una situación de aprendizaje
1
Respuesta a retos del siglo XXI
Deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, ofreciendo al alumnado la oportunidad de conectar lo aprendido con contextos reales.
2
Flexibilidad y accesibilidad
Alineadas con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), fomentan procesos pedagógicos flexibles que se ajustan a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
3
Aprendizaje significativo
Implican que el alumnado construya un significado propio, integrando el conocimiento y estableciendo relaciones con sus esquemas previos, dotándolos de organización y estructura.
4
Trascendencia del contexto escolar
El producto final debe trascender el contexto escolar y ser presentado en otros escenarios de la vida del alumnado, favoreciendo la transferencia de aprendizajes a otros contextos.
Las situaciones de aprendizaje en la programación didáctica

1

2

3

1
Situaciones de Aprendizaje
Elemento para desarrollar las unidades
2
Unidades de Programación
Concretan y secuencian elementos curriculares
3
Programación Didáctica
Planifica las intervenciones educativas
Las situaciones de aprendizaje no son elementos aislados, sino que cobran sentido en el conjunto de la programación. En algunas comunidades autónomas, las Unidades de Programación forman parte de la estructura e integran varias situaciones de aprendizaje, mientras que en otras este componente no es obligatorio.
Es fundamental desarrollar una tabla de temporalización que asegure que a lo largo del curso se traten todas las competencias específicas, relacionando los saberes básicos y los criterios de evaluación asociados.
Estructura de una situación de aprendizaje
1
Datos identificativos
Título, etapa, materia, vinculación con otras áreas, descripción y finalidad de los aprendizajes, temporalización y relación con la programación.
2
Conexión con elementos curriculares
Descriptores operativos de competencias clave, objetivos de etapa, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
3
Metodología
Método, modelo pedagógico, técnica y estrategia didáctica, incluyendo principios DUA para garantizar la accesibilidad y personalización.
4
Secuenciación de actividades
Descripción de actividades por sesiones, productos evaluables, instrumentos de evaluación y recursos necesarios.
5
Evaluación de la práctica docente
Evaluación del diseño e implementación de la situación de aprendizaje y propuestas de mejora.
Metodología para el aprendizaje significativo por competencias

1

1
Paradigma constructivista
Formular conflictos cognitivos, partir del conocimiento previo y guiar la resolución.

2

2
Paradigma holístico
Promover aprendizaje para resolver problemas cotidianos de forma eficaz.

3

3
Metaconocimiento
Tomar conciencia de cómo aplicar, adaptar o transformar saberes en diferentes contextos.

4

4
Elementos metodológicos
Método, modelo pedagógico, técnica de enseñanza y estrategia didáctica.
La LOMLOE se alinea con un paradigma constructivista y holístico por competencias, enfatizando la necesidad de propiciar un aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes específicas que los estudiantes deben adquirir para enfrentar situaciones reales.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Múltiples formas de representación
Proporcionar diversas opciones para la percepción, el lenguaje y la comprensión, ofreciendo alternativas para la información auditiva y visual.
Múltiples formas de acción y expresión
Facilitar opciones para la interacción física, la expresión y comunicación, y las funciones ejecutivas, permitiendo diversos métodos de respuesta.
Múltiples formas de implicación
Ofrecer opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia, y promover la autorregulación, optimizando la motivación.
El DUA es un marco educativo para planificaciones accesibles, personalizables y flexibles, reconociendo que cada persona aprende de manera diferente. Combina diferentes formas de representación, acción y participación para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y atender a la diversidad del alumnado.
Secuenciación de actividades competenciales
Coloquios y debates
Permiten descubrir conocimientos previos, ideas preconcebidas y el grado de control del tema. Son tareas flexibles que pueden desarrollarse al inicio, durante o al final de la situación de aprendizaje.
Búsqueda de información
Permite al alumnado ser protagonista de su aprendizaje y ofrece la oportunidad de trabajar la cooperación entre iguales, tanto en entornos digitales como analógicos.
Proyectos finales
Conllevan la secuenciación de diversas actividades. Pueden ser presentaciones, obras de teatro, piezas musicales, simulaciones, creación de inventos o productos digitales que resuelvan el reto planteado.
Las actividades deben estar graduadas según complejidad, partir de conocimientos previos, aplicar el marco DUA, estar contextualizadas, promover la reflexión crítica y la autonomía, y desarrollar actitudes cívicas y éticas alineadas con los retos del siglo XXI.
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